Biologiedocent Marjan Luinstra was niet tevreden over de resultaten van samenwerkingsopdrachten. Daarom liet ze haar TL-leerlingen werken met Scrum. Het Scrumeffect volgens Marjan: veel betere eindverslagen, geen onvoldoendes en gemiddeld een punt hoger op het tentamen!

Samenwerken is een belangrijke vaardigheid. Ik probeer daarom regelmatig samenwerkingsopdrachten in mijn lesstof te verwerken. Meestal was het eindresultaat voor mij teleurstellend. Verslagen vol informatie die letterlijk terug te vinden is op internet, presentaties vol binnen stuiterende, draaiende en voorbij vliegende tekst, maar met weinig inhoud. Zelden voldeden de opdrachten aan de vooraf opgestelde eisen.

Leerlingen verstonden onder samenwerken vooral: ‘Ik doe vraag 1 t/m 5, dan doe jij 6 t/m 10 en dan voegen we dit samen’. Op deze manier voegt samenwerken niet veel toe. Leerlingen begrijpen maar een deel van de stof, omdat ze niet met elkaar overleggen.

Ik had al twee schooljaren een groot hoofdstuk vervangend project gedaan in klas 4, ook telkens met tegenvallend resultaat. Ik overwoog om er maar helemaal mee te stoppen en de leerstof klassikaal te behandelen. Totdat ik twee collega’s enthousiast over Scrum hoorde praten. Ze hadden het over leerlingen die zelfstandig aan de slag gingen, elkaar aanspraken op hun verantwoordelijkheden en ook de resultaten waren vele malen beter. Ik had de posters met al die post-its wel zien hangen, maar snapte niet echt wat hier de bedoeling van was. Nieuwsgierig geworden begon ik aan de cursus. Al snel zag ik in dat ik mijn project in te grote stappen ingedeeld had, dus heb ik het herschreven. Na een paar cursusbijeenkomsten startte ik in mijn 4 klas VMBO TL met het herschreven project.

De eerste les zag ik iets moois gebeuren. Leerlingen vulden een kwaliteitenlijst over zichzelf en voor een ander in. Er werden Scrummasters genomineerd. Daarna liet ik de Scrummasters uit de lijsten hun teamleden kiezen op basis van de kwaliteiten, zonder dat ze de namen zagen. Dat zou wel gedoe geven dacht ik vooraf. Maar het ging wonderbaarlijk goed. Niemand die kwam vragen om van team te ruilen. Geen teams met alleen maar vriendjes en vriendinnetjes van elkaar. Het werd geaccepteerd, want de Scrummasters wilden deze kwaliteiten immers graag in hun team.

Het schrijven van de post-its per sprint was nog wel een dingetje. Leerlingen vonden het veel werk om elke taak op een ander briefje te schrijven. Ook het belang van het bijhouden van het Scrumbord moest ik een aantal keren uitleggen. Maar na een aantal lessen hadden mijn leerlingen het aardig door. Ook merkte ik dat leerlingen het gemaakte werk met elkaar bespraken, doordat ik dit expliciet als een taak had omschreven.

Elke les begon met de Stand up, waarin de Scrummaster vroeg wat ieder groepslid voor het team klaar had en wat de leerling die les ging doen. Was er iets niet klaar, dan werd het betreffende groepslid gevraagd waardoor dat kwam. Soms gaf deze aan hulp nodig te hebben, soms was het gewoon niet af. Met elkaar kwamen de groepsleden tot een afspraak. Na ongeveer twee weken gebeurde iets wat mij totaal verbaasde: de leerlingen kwamen binnen, pakten hun Scrumbord en gingen aan het werk. Zonder dat ik ook maar iets gezegd had. Een beetje verdwaasd ging ik achter mijn bureau zitten, nog even gevraagd welk groepje er hulp nodig had, maar ik kreeg geen respons.

Nu had ik tijd om de opgeleverde sprints van de week ervoor van feedback te voorzien. Voor de leerlingen was dit ook even wennen. Niet de feedback aan het eind van het project, maar elke week, zodat de leerlingen tussentijds hun werk konden verbeteren. Voor mij viel er ook veel te leren, want hoe ondersteun je de Scrummaster op een goede manier, en hoe kan ik leerlingen feedback op elkaars werk laten geven.

Het eindverslag wat elke groep moest inleveren was vele malen beter dan de verslagen die ik gewend was. Mijn collega had in de parallelklas het project zonder Scrum gedraaid. Toen we de verslagen naast elkaar legden werd het verschil nog duidelijker.

Mijn eindpresentatie voor de cursus heb ik het ‘Scrum effect’ genoemd. Het bleek dat de leerlingen uit mijn klas op het tentamen over de lesstof uit het project gemiddeld een punt hoger scoorden dan de klas van mijn collega. Daarmee is het effect van Scrum voor mij duidelijk!

Marjan Luinstra, Docent biologie
OSG Singelland, Burgum

De eerste lichting ScrumAssessoren is gestart met hun opleiding. Nog dit voorjaar zullen de eerste leerlingen uit hun handen een officieel Scrum@school certificaat ontvangen.

Een ScrumAssessor is gelicenseerd om leerlingen/studenten te certificeren met een Scrum@school certificaat. Met dit certificaat bewijzen leerlingen dat zij Scrum begrijpen, kunnen samenwerken in een team, kunnen reflecteren op hun functioneren en in kleine stapjes kunnen verbeteren.
Het certificaat heeft waarde bij de toelating tot een vervolgopleiding of het zoeken naar een baan.
De gecertificeerde leerlingen worden – als zij dit willen – opgenomen in een openbaar Register.

Voor leerlingen bestaat de certificering uit een instapcheck, een portfolio met bewijsmateriaal en reflecties en een individueel assessment gesprek.

Meer over deze opleiding

Al gehoord van Scrum? Benieuwd of Scrum meerwaarde biedt voor uw school? Ontdek zelf de kracht van Scrum in de klas en Scrum voor uw team.

Conferentie ‘De impact van Scrum in het onderwijs’
Woensdag 10 april 2019
Muntgebouw Utrecht

Met inspirerende keynotes, actieve game, ervaringsgerichte ScrumXperiences, onderzoeksresultaten en gesprekken met scrummende jongeren en docenten. Voor het actuele programma verwijzen wij u naar de flyer,het aanbod van de ervaringsgerichte ScrumXperiences en de keynote van Hans Vogelzang: Scrum werkt

Het early bird tarief is geldig tot 1 maart. Schrijf direct in.

Scrum brengt prettiger, effectiever en succesvoller werken ook voor uw school binnen handbereik. Met Scrum realiseert u:
• eigenaarschap en zelforganisatie
• minder stress en werkdruk
• meer (leer)opbrengsten en plezier.

Voor leerlingen en studenten, docenten en MT.

Scrum@school reguleert en structureert formatief toetsen. NVOX wijdt er een artikel aan: Formatief toetsen draagt bij aan diepgaand leren (februari 2019).

Lees het artikel.